Archives de catégorie : LES LETTRES TS2I

Abéo, une entreprise Franc-Comtoise leader mondial en équipements sportifs

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JC03032015Abéo, spécialiste des vestiaires et du matériel de gymnastique et d’escalade vient de racheter son concurrent néerlandais.  Un rapprochement qui lui confère une dimension européenne, grâce à laquelle ce petit groupe implanté à Rioz (Haute-Saône), déjà fournisseur officiel des JO Londres, l’est à nouveau pour ceux de Rio en 2016.

Il était d’abord question d’une fusion, ce fut finalement une absorption. Olivier Estèves et Jacques Janssen se sont mis d’accord sur un schéma : Abéo, 650 salariés et près de 90 millions d’€ de chiffre d’affaires, dont les deux tiers à l’export, allait intégrer Janssen, qui emploie 200 personnes et réalise un peu moins de 50 millions d’€ de chiffre d’affaires.

L’ensemble pèse désormais 140 millions d’€, dont 57% dans les sports olympiques, ce qui en fait le leader mondial en équipements gymniques. Le siège du groupe reste à Rioz, Olivier Estèves en est toujours le président.

A Rioz, Abéo compte 130 salariés répartis entre la holding, France Équipement et ses deux filiales, Suffixe et Acman.

Le groupe Abéo est né en 2002, lorsque France Équipement, spécialisée dans l’aménagement de vestiaires, a démarré une stratégie de croissance externe. Olivier Estèves avait eu cette année-là l’opportunité de racheter le groupe qui détenait Gymnova, spécialiste d’équipements de gymnastique sportive, et Entre Prises, le spécialiste des murs d’escalade.

Depuis, le petit groupe haut-saônois s’est développé pour atteindre, en 2014, un chiffre d’affaires de près de 90 millions d’€.

2010 fut une étape importante lorsqu’Abéo a remporté le marché des JO de Londres 2012, via sa filiale Gymnova. Ce rôle de fournisseur officiel lui avait assuré un décollage immédiat et 2013 fut une année record, avec une croissance de 40% de l’activité à l’export.

 

 

Projet GREEN BUILDING – Le Lycée Pierre-Adrien PARIS aux Etats-Unis

Dans le cadre d’une coopération éducative entre l’académie de Besançon et Charlottesville CitySchools (Virginie,USA), le lycée Pierre Adrien Pâris a été retenu pour son projet « Design a Green Building ». L’axe moteur du projet consiste en une comparaison des normes en vigueur aux États –Unis (LEED standard) et en France (RT 2012) à partir de la conception d’une maison individuelle. L’idée principale est la réduction de notre impact énergétique. Ce travail s’est conclu par un voyage professionnel et culturel à Charlottesville du 5 au 18 mars 2014.

À travers ce projet les 12 élèves de STI2D A.C ont pu échanger et comparer avec leurs homologues américains sur les pratiques constructives. Un travail préparatoire a été mené lors de l’enseignement en ETLV1. L’intégration de ce projet dans l’enseignement de spécialité Architecture et Construction leur a permis aussi de présenter une étude thermique du pavillon aux américains et montrer l’impact énergétique sur leur choix de conception.

Parallèlement neuf élèves de BTS 2ème année ont participé à un programme d’immersion en contexte professionnel. Ils ont apporté leurs compétences techniques sur un chantier solidaire qui permet à des familles modestes d’accéder à la propriété.

Par la suite, le séjour s’est poursuivi à Washington DC et New York où le groupe a pu admirer les prouesses techniques et architecturales des bâtiments.

Le partenariat avec le CATEC (Charlottesville Albermale Technical Center) continue en 2015 avec un nouveau projet centré sur l’utilisation du numérique au cœur du bâtiment. La ligne directrice étant l’échange d’informations techniques associées à la construction à travers un fichier commun. Cela se traduit par le concept BIM (Building Information Modelling).

L’aventure internationale ne fait que commencer en STI2D AC… à suivre donc.

Vous pouvez consulter le diaporama présenté à Madame la Consul de Etat-Unis le 28 janvier 2015 au Lycée Pierre-Adrien PARIS.

Projet green building-Visite du 28 janvier 2015

EDITO JANVIER 2015

Avec le retour de ce froid hivernal en ce début d’année 2015, la lettre TS2I vous propose une avalanche d’articles qui montrent encore combien les sciences et la technologies ne manquent pas d’imagination. L’année de la lumière met en perspective la recherche et des collaborations entre des laboratoires universitaires et des établissements scolaires. L’innovation technologique se met au service d’actions humanitaires au Maroc, le transfert de compétences avec les Etats-Unis dans le cadre des enseignements de l’architecture en STI2D a permis à des élèves du Bâtiment de comparer les réglementations thermiques.  Les sciences de l’ingénieur au Féminin ont rassemblé plus de 150 jeunes étudiantes en pré-bac et leurs marraines  ingénieures pour échanger autour de la formation et de l’emploi.

L’inspection Pédagogique Régionale vous invite à découvrir le travail de nos collègues enseignants, ainsi qu’à publier vos actions et vos travaux pédagogiques, pour participer à cette veille collaborative.

Les IA-IPR STI.

 

Les Sciences de l’Ingénieur au Féminin – 2ème édition

Le 20 novembre 2014, au lycée Jules HAAG,

les Sciences de l’Ingénieur se sont conjuguées au féminin

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Sous le Haut Patronage de Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, « Elles bougent » et l’UPSTI (Union des Professeurs de Sciences et Techniques Industrielle) organisaient, le jeudi 20 novembre 2014, la 2ème édition des Sciences de l’Ingénieur au féminin.

Objectif : sensibiliser les jeunes filles ; collégiennes et lycéennes, aux intérêts des métiers et carrières scientifiques et techniques

En tout, ce sont près de 10 000 jeunes filles sensibilisées, 110 collèges et lycées participants et 500 intervenantes ingénieures, techniciennes et élèves ingénieures qui ont participé à cette journée

Pour cette journée nationale de sensibilisation, 4 objectifs majeurs étaient poursuivis :

  • Susciter des vocations auprès des jeunes filles pour les carrières scientifiques et techniques ;
  • Transmettre la passion des métiers de l’ingénierie aux lycéennes et aux collégiennes ;
  • Supprimer l’autocensure des jeunes filles à s’engager dans les filières scientifiques et techniques ;
  • Permettre aux jeunes filles de s’identifier.

 

Le lycée Jules HAAG, soutenu par l’association « Ingénieurs et Scientifiques de France – Région Franche-Comté », avait choisi de permettre à toutes les jeunes filles scolarisées dans ses classes de seconde de participer à cette manifestation. Ce sont jointes à elles des élèves de 3ème du collège DIDEROT et du collège PROUDHON. Ce sont ainsi plus de 200 jeunes filles qui ont été réparties en 2 groupes, le même programme étant répété le matin et l’après-midi.

Au total, ce sont 14 marraines, venues du monde de l’industrie ainsi que du monde de la recherche, âgées de 28 à 70 ans ainsi que 20 élèves ingénieures (CPGE Jules HAAG, ENSMM ou ENSAM de Cluny) qui se sont présentées aux jeunes filles : chef de projet, doctorante, ingénieure énergies renouvelables, directrice des études à l’IUT, Ingénieure en charge des sites et sols pollués, créatrices d’entreprise, maître de conférence, ingénieure Qualité Hygiène Sécurité Environnement, chargée d’affaires, …

Parmi les propos tenus lors de cette journée, nous pouvons retenir :

  • « L’envie de savoir, de comprendre, de tester : la curiosité est au cœur de ma thèse »
  • « L’enseignement, c’est ma volonté de former et d’éveiller les étudiants, de transmettre des savoirs »
  • « Partant d’une idée brute avec une infinité de solutions, la démarche ingénieur et ingénieuse permet d’arriver à un produit aux spécifications et aux design bien définis »
  • « J’aime communiquer ma passion pour les sciences et la technique »
  • « J’essaye de partager avec mes étudiants ma passion pour les méthodes de fabrication, d’organisation et de gestion dans l’industrie mécanique »
  • « Partager une vision optimiste et moderne de la fonction d’ingénieur, sur l’intégration de la population féminine dans ces postes et sur l’opportunité que représente l’industrie en terme de métiers »
  • « J’ai exercé ce métier avec passion et grand plaisir »
  • « J’ai toujours aimé démonter tout ce qui m’entourait … avec des issues incertaines. Maintenant je comprends comment ça marche, de l’atome à la structure »
  • « Passionnée par la transversalité de mon métier et les échanges associés »
  • « Ma curiosité pour les sciences et techniques conjuguée à mon intérêt pour la musique m’ont incitée à me spécialiser dans l’ingénierie acoustique et l’étude des vibrations »
  • « Je suis motivée par le travail en équipe sur des sujets techniques. Les femmes ont un regard différent des hommes et peuvent apporter  beaucoup dans le travail »
  • «Comprendre un jour à quoi servent les sciences dures, comprendre comment on invente ce qui nous entoure : c’est ce qui m’a motivé et c’est ce que je souhaite maintenant transmettre »
  • « Ne plus entendre : sachant que vous êtes une fille, vous êtes trop bonne élève pour aller dans l’enseignement technique »

Mme Dominique CHATTE, IA-IPR, chargée de mission académique Egalité filles-garçons, M. José CANIVET IA-IPR STI, Mme Catherine PISTOLET, Adjointe à la déléguée régionale aux Droits des Femmes et à l’Egalité (DRDFE) et Mme MAIRE-LINAC de la Délégation académique à la formation professionnelle initiale et continue (DAFPIC) se sont joints aux organisateurs du lycée Jules HAAG pour accueillir les jeunes filles et remercier les intervenantes d’avoir pris du temps pour communiquer à propos de leurs formations et de leurs expériences.

En conclusion, il est apparu que le métier d’ingénieur(e) offre une grande diversité de possibilités en fonction de sa personnalité ou de ses envies aux différents moments de la vie (grande diversité de métiers pour travailler dans des domaines d’activité très variés). Il offre un statut de cadre d’entreprise avec des perspectives de mobilités professionnelles et géographiques mais permet aussi de concilier vie professionnelle et vie familiale. Enfin, il est important de rappeler que les métiers de l’industrie offrent de nombreux débouchés. Ainsi, 95% des diplômés en 2013 ont un emploi, dont les 2/3 avant la fin de leur cursus d’ingénieur.

 Programme de la journée

08h30      Accueil des intervenantes

09h00      Accueil du 1er groupe de lycéennes et de collégiennes

  • Visualisation du film “Pourquoi les Sciences de l’Ingénieur répondent aux grands enjeux de demain” réalisé par l’UPSTI
  • Présentation des intervenantes ingénieures et étudiantes

09h45      Début des tables rondes regroupant une ingénieure, une étudiante et environ une dizaine de jeunes filles (9h45/10h15 – 10h20/10h50 – 10h55/11h25)

11h30      Bilan de la demi-journée sous forme d’idées emblématiques rapportées par les étudiantes (séance plénière)

12h00      Pot de clôture et échanges conviviaux

12h30      Repas offert par le lycée Jules HAAG à toutes les intervenantes

14h00      Accueil du 2ème groupe de lycéennes et de collégiennes

  • Visualisation du film “Pourquoi les Sciences de l’Ingénieur répondent aux grands enjeux de demain” réalisé par l’UPSTI
  • Présentation des intervenantes ingénieures et étudiantes

14h45      Début des tables rondes regroupant une ingénieure, une étudiante et environ une dizaine de jeunes filles (14h45/15h15 – 15h20/15h50 – 15h55/16h25)

16h30      Bilan de la demi-journée sous forme d’idées emblématiques rapportées par les étudiantes (séance plénière)

17h00      Pot de clôture et échanges conviviaux

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Voyage humanitaire au Maroc

Les élèves de la terminale Sciences et Technologies de l’industrie et du Développement Durable  (STI2D) du lycée Victor Hugo se sont  mobilisés  autour d’un projet de solidarité internationale : « Contribuer à l’amélioration du mode de vie et du quotidien d’une école rurale située dans la chaine Anti-Atlas au Maroc ».

L’absence d’un point d’eau dans une école de campagne est un facteur handicapant pour le confort, l’hygiène et la santé des petits écoliers. Boire, se laver les mains, disposer de sanitaires : autant de conditions qui, bien que vitales, ne peuvent être assurées dans cet établissement. Les enfants, principalement les filles, ont donc beaucoup moins de chances de bénéficier d’une scolarité d’une scolarité correcte et complète.

Le projet consistait à creuser un réservoir souterrain (30 m3) et à construire un bloc sanitaire (toilettes et fontaine d’eau) surmonté d’un château d’eau et relié à une fosse septique.

Les élèves ont dû dimensionner les installations, prévoir le raccordement électrique, identifier et choisir les dispositifs de protection, établir les schémas de l’installation et commander le matériel.

Au mois de novembre, les élèves ont effectué le voyage au Maroc afin d’évaluer sur place la réalisation du projet et le finaliser (installation d’une pompe à eau avec son tableau électrique).LVh01

Les aides financières ont été apportées par le  Conseil  Régional de Franche-Comté, la ville de Besançon, l’agence de l’eau Rhône Méditerranée Les élèves se sont également impliqués dans des actions ponctuelles de recherche de financement.

Dans le cadre du voyage, les élèves ont visité une centrale thermo-solaire pilote de la cimenterie d’Aït-Baha.

Le rayonnement solaire est concentré pour chauffer l’air dans des tubes en béton.

L’air passe dans un puits rempli de pierre locale qui accumulera l’énergie calorifique et il alimente la centrale thermique productrice d’électricité. L’énergie stockée dans le puit sera récupérée la nuit pour maintenir l’alimentation de la centrale thermique.

Les principes de production et de stockage de l’énergie ainsi que les procédés de fabrications (engrenage en béton) ont fait l’objet d’une présentation par les ingénieurs locaux.

 

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http://lyceehugobesancon.org/LVH/actualites/projet-solidarite-avec-des-enfants-du-maroc-classe-de-teminale-sti2d/

Partenariat école/entreprise dans le cadre des projets en STI2D

Mis en place depuis plusieurs années le partenariat entre l’établissement du Pré Saint Sauveur de Saint Claude et des entreprises locales, dans le cadre des projets en STI2D, permet aux élèves et aux équipes pédagogiques une ouverture aux réalités industrielles et économiques, des opportunités de rencontres et d’échanges avec des professionnels une transversalité des enseignements et une (re)connaissance des contenus de formation et de nos filières auprès d’un large public.

Pour cette année scolaire c’est un partenariat avec le tout nouvel « Espace des Mondes Polaires » de la commune de Prémanon (communauté de communes des Rousses) qui est en cours de construction.

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Diaporama de présentation de l’Espace des Mondes Polaires

Cet ouvrage a retenu notre attention pour plusieurs raisons : une collègue d’histoire/géographie est chargée de mission éducative sur cet espace, la proximité du lieu facilite les déplacements et le cabinet d’architecture qui a emporté le concours est jurassien.

Le projet d’envergure européenne, bâtiment HQE-BBC, accueillera le musée Paul Emile Victor, un espace restauration, une patinoire, un auditorium, une salle polyvalente et un espace pour les scolaires, il offre donc un potentiel important en termes de supports de projets pour nos élèves de STI2D.

Pour l’année scolaire en cours l’équipe pédagogique travaille sur la thématique « paysage et urbanisme » en proposant un éco quartier autour de l’Espace des Mondes Polaires. Plusieurs rencontres ont déjà été programmées avec le cabinet d’architecture (pour une présentation du projet), avec le directeur de l’Espace des Mondes Polaires (pour identifier le contenu des projets proposés aux élèves), avec le Maire de la commune de Prémanon et le CAUE du Jura (qui accompagneront les élèves dans le projet) ainsi qu’avec les chargés de missions du Parc Naturel Régional du Haut-Jura puisque le projet sera présenté à l’occasion d’un concours initié par le PNRHJ.

L’accueil que nous ont réservé ces différents acteurs professionnels est à souligner plus particulièrement, beaucoup découvrent au travers de nos échanges les contenus de cette formation, dont ils ignoraient souvent l’existence, et nous réservent à ce titre attention et soutien en ouvrant les portes de leurs entreprises et en partageant leur expérience auprès des élèves.

Coté pédagogique une approche pluridisciplinaire est engagée : histoire/géographie, enseignement transversal et de spécialités (AC et EE), arts plastiques.

à suivre …

http://www.espace-des-mondes-polaires.org/

2015 Année de la lumière

Le lycée Victor Bérard est impliqué dans « l’année de la lumière » avec le laboratoire FEMTO-ST de Besançon et de nombreuses animations seront proposées au cours de l’année 2015. Les formations du génie optique et photonique du lycée et la plateforme technologique DISO travaillent sur 4 projets.

« microscope métallographique sur téléphone portable » : fournir une image grossie observable sur écran de tél portable

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« démonstrateur de laser blanc » : produire un supercontinuum à des fins de démonstration pédagogique

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« exaltation de fluorescence par plasmon de surface » : augmenter la sensibilité de détection dans des applications biologiques

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« l’œil Argos » : réaliser sur une sphère des projections de vidéos depuis l’intérieur sur l’iris

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Sites à consulter :

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Projet collaboratif en 3° : utilisation de l’imprimante 3D

Nous proposons aux élèves de 3° répartis en équipe de 4 à 6 de réaliser un robot type HEXBUGS à partir d’un vibreur de téléphone portable.

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Au sein de l’équipe, les élèves ont 2 taches distinctes : la conception du corps du robot et un compte rendu numérique (projet expérimentation tablettes).

 

Conception et réalisation du robot :

Dans un premier temps, les élèves mesurent les pièces réelles (pied à coulisse….) et compare leurs résultats avec les mesures sur les modèles numériques. Ils simulent le fonctionnement électrique du système (outil de simulation électronique).

Dans un deuxième temps, ils conçoivent individuellement un module du robot (bloc vibreur, bloc interrupteur, bloc pile et le bloc support avec les pattes).

Dans un troisième temps, ils assemblent leurs modules et valident leur solution.

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Afin d’imprimer l’ensemble des modules en une pièce, l’assemblage est enregistré sous le format pièce (cocher tous les composants) puis exporter au format STL pour l’impression.

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Le corps avec les pattes est conçu dans solidworks puis usiné  au charlyrobot.

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Contact : Equipe de technologie, collège de Valdoie.

L’activité de projet en pré-bac et la définition des BESOINS

La mise en œuvre de l’activité de projet du collège jusqu’au pré-bac doit être envisagée comme une modalité d’enseignement, plus qu’une finalité de réalisation d’un objet ou d’un système technique. Contrairement aux activités de projet réalisées en BTS, qui ont pour vocation de mettre en œuvre  et de valider les compétences propres à la définition, au pilotage et à la réalisation d’un projet d’entreprise. Projet qui doit répondre en priorité à un besoin identifié lors des périodes de stages en entreprise. L’aboutissement de ce projet de BTS, dans toutes ses dimensions doit permettre de fournir au client une solution technologique opérationnelle.

Dans le cadre des enseignements de technologie au collège, en seconde SI ou CIT, en STI2D et en SSI, l’activité de projet permet , à travers la définition et la réalisation concrète d’une réponse à un besoin, de vivre en équipe une démarche de projet (définition du besoin, spécification des exigences, élaboration de la problématique à traiter, conduite du projet, investigation autour des solutions possibles, validation des choix, mise en œuvre et prototypage de solutions partielles  ou totales, validation des prototypes, écarts aux attendus).

La validation du besoin exprimé par le client, qui peut être un demandeur extérieur, un élève, le professeur, chacun pouvant tour à tour  jouer le rôle du client (maitre d’ouvrage) ou du fabricant (maitre d’œuvre),  est une phase primordiale dans l’orientation du projet. Trop souvent, il y a confusion entre l’écriture du Besoin, la problématique à traiter, voir le titre même du projet.

Il peut être utile de rappeler la définition  du besoin :

Dictionnaire Larousse : Exigence née d’un sentiment de manque, de privation de quelque chose qui est nécessaire à la vie organique (Besoin de manger, de dormir etc) Besoin primaire : besoin dont la satisfaction permet la subsistance.  Besoin secondaire : besoin non vital, dont la satisfaction peut sembler accessoire.

Le travail du maitre d’œuvre consiste donc à solliciter largement le maitre d’ouvrage (le client) pour l’amener à exprimer en totalité ses envies, ses exigences, ce qui est négociable ou non, les services complémentaires à assurer. Dans la classe, cette phase d’explicitation peut prendre la forme d’un brainstorming, réalisé en classe, en équipe de projet, à partir d’une carte mentale par exemple.

L’idée est bien de penser en BESOIN en non en SOLUTION.  Avant d’envisager une réponse technologique au besoin, il est impératif de définir  les missions du produit ou du système à réaliser ainsi que les scénarios d’utilisation, les exigences attendues, les fonctions. Cet ensemble permettra dans un deuxième temps de parfaitement décrire une architecture fonctionnelle, avant de passer à  l’architecture physique, qui prendra alors en compte l’état de l’art, des connaissances du moment et de l’expérience.

Pour répondre à l’ensemble des processus à mettre en œuvre pour  élaborer une réponse au besoin, chacun pourra trouver des pistes d’évolution à travers les documents présentés lors de la journée académique sur l’ingénierie système. Le langage SysMl est un élément utilisable en pré-bac, en BTS, à l’université.

 Dans le cadre des activités de projet, nous invitons chacun à rendre visible le travail des élèves au moyen de petites vidéos, prises au fur et à mesure de l’évolution du projet. Avec les tablettes en collège et en seconde principalement, à partir de tous moyens en lycée. Il ne s’agit pas de réaliser des modèles, mais de donner des pistes de pilotage pédagogique qui fonctionnent, et montrent tout l’investissement des élèves dans ces phases de créativité.

Dans ce contexte, la vidéo réalisée par l’équipe enseignante STI2D du Lycée de Morez, et avec les élèves, est très significative de ce que l’on peut attendre d’une dynamique d’équipe en phase de projet.

 

Accès à la vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=VxmnLXkSZFk

Merci à cette équipe pour la qualité du travail réalisé, et aux élèves pour la réponse pertinente apportée au besoin du client.

 

 

 

Démarche collaborative de suivi budgétaire en projet de STI2D

Voici une démarche collaborative de suivi budgétaire de projet entreprise par les élèves du lycée Jules Haag de Besançon.

Cette démarche réunit différents acteurs du lycée, à savoir les élèves, leurs enseignants et les services de l’intendance. Il s’agit pour les élèves de commander le matériel nécessaire pour la réalisation de leurs projets et d’en suivre l’évolution, tant au niveau du suivi de la commande que du suivi de leurs dépenses par rapport au budget initial alloué.

La compétence C02.2 du programme de STI2D évaluée dans le cadre du projet nécessite la prise en compte des contraintes économiques de la vie du produit. Les élèves du lycée Jules HAAG utilisent un outil informatique structuré autour d’une base de données pour piloter le volet financier de leur projet.

La base de données accessible uniquement par les élèves du projet et les enseignants de l’équipe pédagogique permet aux élèves un suivi des opérations du projet.

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Le menu général affiche un état instantané de l’évolution du budget et donne un accès à deux volets :

  • Informations du projet. On y saisit entre autre le budget alloué

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  • Préparation des commandes.

Les fournisseurs disponibles situés dans une base centralisée pour tous les projets sont renseignés par les enseignants sur demande des élèves.

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Les demandes qui sont en réalité des descriptifs de besoin et non des commandes sont ensuite regroupées par fournisseur et transférées au service d’intendance du lycée.

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Les fonctionnalités simplifiées de suivi chronologique (workflow) vont sensibiliser les élèves aux différentes étapes du processus :

  • La commande est elle envoyée et qui a rédigé la demande.
  • Quel professeur supervise le dossier.
  • Les produits sont ils livrés partiellement ou complètement.

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Les élèves disposent de fonctionnalités de synthèse pour obtenir un bilan financier précis dans l’avancement du projet.

Intérêts pédagogiques :

Cet outil sensibilise les élèves à l’utilisation d’un système de gestion de base de données qui constitue aujourd’hui le moteur de tout système d’informations.

Il contribue à apporter aux élèves une approche rigoureuse du volet financier de leur projet (choix du fournisseur, recherche de références, gestion des montants hors taxe et TTC, Gestion pluri-spécialités du budget alloué au projet.

Une cinquantaine de demandes ont ainsi été commandées pour une somme d’environ 2000 € depuis le mois de septembre 2014 par les classes de STI2D du lycée.

Les sections de S/SI testent aussi le dispositif et envisagent de l’adopter.